改进汉字“五笔字型”教学之我见

重庆  韦本能
1995-01-13

        一、以手风琴指法为基础，突破指法关
        学习电脑，首先得过指法关，指法的娴熟直接影响着汉字输入速度。在教学中，我们先按正规指法讲解，并与现代化电教媒体紧密结合，通过幻灯演示，教师示范，个别指导等，使学生做到正确的击键。但我们惊异地发现，少数学生多用食指或中指击键， 不规范，指法十分混乱，为训练学生指头的灵活性及协调性，我们鼓励学生参加手风琴，电子琴的指法练习，并把此项作为一项考核指标，通过专项训练，学生的指法水平普通有所提高，为加快输入速度打下了坚实的基础。
        二、改进字根教学，突破字根关
        “五笔字型”有130个字根，熟悉这些字根，知晓其各自所在键位，这无疑是教学中又一难点。我们针对小学生兴趣易转移，形象思维强等特点，主要采取了三种方法帮助学生记忆：
        (1)谐音法。首先告诉学生，字根总图的助记口决象一首诗，以激发学生的学习欲望，要求学生分区背诵，并对部分字根作了调整。如“口与川，字根稀”，“日早两竖与虫依”，我们分别改为“口与川，K字根”，“日早两竖与虫姐(T)”在学生熟记字根的基础上，再逐条讲解，使学生明了字根的含义，用谐音记住所在键位。如“王旁青头兼五一”，我们称为“忘(王)已(G)”；“木丁西”，以这样一句话：“一根钉(J)钉在木头上，钉得弯弯曲曲象“S”，再如“禾竹一撇双人立”如何记住它在“T”键上呢?我胡谄这样一段话：“一家长打人十分凶狠，先用竹子打，然后是一巴掌(撇)，最后一脚踢在“T”键上，如此，使学生在轻松，欢乐的气氛中记住一些字根的所在键位。
        (2)字母与字根义相联法。有些字母的形体与字根义有一定联系。在学生丰富表象的基础上，触发学生记忆。如“山由贝”，通过观察，键盘上的“M”键最象山形，再如“女刀九臼山朝西”，我们可以想象为：“一个弱弱女子砍了九刀只砍了一个小缺口V”，这样使学生牢固记住了“M”“V”键上的字根。
        (3)类推法。“五笔字型”是按一定规律编码的。如横区D(三)F(二)G(一)，通过适时点拔，使学生依次发现规律。H(1)T(川)K(川)等，学生自身发现这些规律，进一步激发了学习的积极性。在教学“未笔字型交叉识别码”时，学生主动探究，发现如横的交叉识别：D(杂合)，F(上下型)，G(左右型)，再逐次类推，比较轻松地掌握了有未笔字的输入法。
        三、进行词组。文章综合训练，提高汉字录入速度。
        在训练过程中，我们按循序渐进的原则，先在“五笔字型汉字录入训练”软件上进行词组文章类训练，其后在WPS文字处理系统中进行文本录入。通过文章类的强化训练，大大提高了汉字输入速度。
        经过一年的艰苦探索，我校计算机教学生起步晚，但由于我们按科学方法系统地对学生进行训练，取得了令人欣慰的成绩：在重庆市首届小学生计算机汉字录入大赛中我们获奖11人，占全市获奖人数的四分之一。今后，我们将继续探究计算机教学，在小学计算机教学这片待开发处与地上拓野辛耕，在改革的大道上阔步前进。
        (重庆  韦本能)
 
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